Статия, първоначално публикувана на 24 януари 2021 г.
Когато бях малка, не разбирах защо децата не харесват училище (поне в популярния мит, с песента „Sacré Charlemagne“ и целия шум). Харесваше ми да се уча, но и да пея, рисувам, свиря; училището ми позволи всичко това, защо не бих го харесал ?
Най-накрая разбрах, когато се върнах в колежа и започнах да имам проблеми със системата за стандарти . От шест до десет години живеех в една магическа скоба, наречена Freinet school.
Бележка на редактора: Училището във Френет носи името си от Селестин Френет, изобретателят на тази педагогика. Повече информация в Уикипедия.
Как педагогиката на Фрейне отговори на моите нужди
Имаше няколко предупредителни знака, когато се замислиш. В детската градина учителката ме смяташе за глух (не й отговорих, тя ме подслушваше) и никога не трябваше да мога да чета, защото не можех да хвана топките.
Майка ми (която на моята възраст беше закована в болнично легло ... но можеше да чете) направи всичко, за да ме отведе до началното училище в местното училище Френет.
Принципът на педагогиката на Френет е, че не се опитваме да поставяме деца в кутии (разбира се, не казвам, че всички традиционни учители го правят, но институцията е склонна да го прави).
Няма бележки. Моят учител CE1 бързо прие, че ще правя дървени конструкции по време на уроците - особено след като нямах проблем да възстановя знанията.
Във фрейне педагогиката значението на слушането на детето
Училището се адаптира към детето, вместо да се опитва да го впише в калъп . Както на тази възраст, не възнамерявах да се приспособявам към много, за мен беше добре - наистина не мисля, че има деца, които да не го правят.
Начините на работа са адаптирани към това многообразие. Имаше лично работно време, за което в началото на седмицата определихме „договор“ - обсъден между детето, учителя и родителите - където си поставихме цели според възможностите си.
Тези цели бяха за това колко работни листове ще направим тази седмица, но бихме могли да планираме и да напишем статии за училищния вестник, да отидем и да помогнем на по-малките ученици, отидете и слушайте истории в библиотеката ...
Имаше и уъркшопове, в които се смесваха класовете и където можехме да избираме своите дейности , анкети (презентации, за които сами избирахме темите), много излети ...
Свобода, равенство, братство: ценностите на педагогиката на Френет
Друго много важно нещо в училището във Френет е възрастните да не се чувстват превъзхождащи децата. Всички са запознати помежду си (никога не съм разбирал как адресът е знак за уважение).
Професорът не е свещено чудовище. В СЕ1 нашият учител крещеше през цялото време и в крайна сметка се разбрахме за залог, когато се остави да отиде на вокализации ; хванат на крачка, затова ни заведе в парка. Невъобразимо!
Имахме „кооперативни“ сесии, където обсъждахме въпроси в класната стая. Решенията бяха взети с мнозинство.
Образованието за демокрация и гражданство е друга от характеристиките на педагогиката на Френет: ние се учим да говорим, да слушаме, да разсъждаваме върху социалните влияния и да ги поставяме под въпрос. (Например в 5 клас изучавахме The Deserter.)
Бях щастлив в училище, защото там бях свободен; Рядко бях принуждаван да правя неща, които не исках , предполагам си, че през повечето време ми обясняваха причините за ограниченията; във всеки случай никога (до спомен) не съм живял зле.
Бях свободен да правя други неща, когато завърших упражнение, така че никога не ми беше скучно - и можех да се възползвам от възможността да помагам на другите.
Можехме да се придвижваме по коридорите, не се нареждахме; имаше малко ненужни правила, конвенции.
Студентите по педагогика на Френет, бунтовни глупости?
Толкова много свобода може да изглежда утопична. Оставянето на децата да учат сами (тази педагогика се основава на учене чрез проби и грешки) с игриви дейности може да бъде доста тревожно, както и фактът, че нямат бележки (малко неоправдан страх, тъй като има все още благодарности) или домашна работа.
Може да се мисли, че децата, които напускат това училище, са по-малко компетентни от останалите, неподходящи за обществото и устойчиви на власт. И все пак ...
Децата, които напуснаха моето училище, имаха доста добри, дори много добри резултати в колежа (вземете предвид социалната среда, но имаше много деца на учители).
По някаква странна причина, въпреки времето, което прекарахме в дърворезба или отглеждане на зайци, стигнахме до същия училищен опит като другите деца. Имам теория за това: обичахме да учим.
Нямаше натиск или съревнование, просто знанията ни бяха представени като прекрасни неща. И голям емоционален компонент - но все пак съществува, така че защо да го отричаме?
Уважението, което изпитвахме към нашите учители, беше истинско уважение и ние им се подчинихме, защото ни донесоха нещо.
Моето начално училище ме направи това, което съм. За да бъда по-точен, не знам какъв бих бил без нея; бяхме накарани да се срещнем. Дължа му известен оптимизъм по отношение на човечеството, докато останалото ми учене ме насърчаваше да мизантропирам .
Дължа му вкуса си за учене, отново и отново. Дължа му критичното си мислене . Не казвам, че нямаше да ги имам, ако бях в традиционно училище, просто знам, че това ми позволи да растя щастлив. Да се изградя, като имам правото да бъда човекът, който съм.
За това исках да й благодаря.
